“李老师，不好意思，我们家糖糖今天又起晚了。”

时间概念对孩子来说非常抽象，什么点干什么事都是大人来提醒，来园迟到、午休睡不醒等现象时有发生。

对此，老师可以制作一面“互动钟”，在上面绘制“准时”和“迟到”两个时间段区域。

分别配上相应时间点的活动图画和文字。

每天来园后，孩子在家长的帮忙下根据到园时间操作钟面，并参照图画完成相应的活动。

这样不仅免去了语言提醒，将原本被动的行为转换为主动的意愿，还能让孩子通过比较钟面上的数字，感知时间的先后顺序。

“洗手时不要玩水！”

“上厕所要排好队，一个一个进。”

孩子的自控能力弱，对语言指导的关注度低。

对此，老师可按学号轮流放置孩子担任“盥洗管理员”，督促其他人的行为。

例如，提醒同伴洗手时节约用水，检查同伴的洗手情况和衣裤整理情况等。

“盥洗管理员”是老师的好辅佐，尤其对于一些平时与同伴交往少、管理意识弱的孩子来说，是一个很好的锻炼机会。

“这个是我先拿到的。”

“刚才它就放在这里，没人玩。”

“我去告诉老师！”

孩子以自我为中心的倾向往往较为突出，与同伴发生矛盾时，由于缺少交往技巧和解决问题的能力，进一步冲突加剧。

针对这一现象，老师可以制作一个“友情转盘”，在转盘上划分若干个区域，每个区域提供一个解决矛盾的方法并配图，如握手言和、去玩另一个游戏、冷静一会儿、石头剪刀布、说“对不起”、跟伙伴商量等。

每当与小伙伴之间发生争执时，孩子可自行转动转盘，根据指针指示方法处理问题。

渐渐地，孩子不仅能掌握转盘上的方法，还会自己想出许多更好的解决方法。

妈妈：“今天在幼儿园学了什么？”

宝宝：唱歌、跳舞……

家长都喜欢问孩子这个问题，孩子们片面的回答往往造成家长们对学校课程的一知半解，甚至误以为孩子学不到东西。

针对这一问题，老师可以和孩子一起讨论制作“课程表”。

用标志、图案等表示每天要学的课程。

“嘴巴”代表要学有关说话的本领，如语言活动、歌唱活动；

“手”代表操作类活动，如绘画、手工等；

“耳朵”代表用心听，如欣赏音乐、听故事……

……以此类推。

将课程表贴在家园联系栏中，孩子可根据课程表事先做好准备，积极主动参与到活动中，家长也可根据课程表，帮忙孩子预习和回顾一天的学习内容。

“吃饭要叫好几遍，还非要玩一会再吃”

每到午餐时间，老师和保育员都非常忙碌，不仅要准备餐点，还要观察引导孩子进餐。

此时，不妨尝试建立以小组为单位的进餐规则。

即当同组的所有人吃完饭并整理好餐桌后，才能离开进行自由活动。

孩子之间相互监督、提醒，一起养成良好的进餐习惯。