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近日，“第二届中国STEAM教育发展大会”在深圳召开。在“跨界新教育构建新生态”主题的引导下，大会深度聚焦STEAM教育的实践路径探索、STEAM教育与创新人才选拔培养、STEAM教育的评价与测量、STEAM教育的课程重构、中国STEAM教育2029行动计划以及STEAM教育新生态六个方面的内容进行广泛深入的探讨。

1、发挥智库，中国教科院的建设目标就是要成为国家一流教育智库。

• 要通过战略性的研究，通过普适性的大规模调查，来为国家的决策提供支撑陈述，这是2029计划中做的第一部分工作。

• 进行教师培训，种子教师应该发挥骨干作用，将来会有一个培养、培训的体系。

2、实践探索，希望通过中国自己的研究，一方面推动自身的STEAM教育的发展。另一方面也希望STEAM的探索在一个世界范围之内要有中国的模式，有中国的声音，同时也能够走向世界，能够为其他地区、其他国家起到引领和示范作用。

3、标杆计划，建立STEAM联盟，要打造全球影响力。

1、中国教科院STEAM研究中心牵头组织，各协同中心主动参与，开展决策议事机构。 

2、各中心有秘书处和联络处，具体组织实施，推进相关工作。

3、我们会有一部分专家委员会，提供专业的支撑。 

4、学校具体开展STEAM教育实施工作。有一些领航学校，还有一些种子学校，主要任务是在探索STEAM落地的情况，怎么样把实践跟理论结合起来，怎么样确确实实的让STEAM发挥它的育人功能。 

5、相关企业等机构服务STEAM的教育实践，提供相关支持。

1、工作目标，最直接的目标是看学生的发展情况，所以我们希望有一项工作来研究，学生如果要发展STEAM，他的STEAM素养，或者是在STEAM领域的相关能力、品格，还有一个什么样的表现。 

2、STEAM课程理念的研究。作为一个课程群，或者是作为一个跨学科的东西，我们怎么来理解他的理念？

3、STEAM课程的内容。

4、STEAM课程的开发与建设，还有主题实验室。对于这个STEAM，如果出一个全国性的指导文件，以何种方式出现，这也是需要我们思考的。还有STEAM教学专业能力的研究，如何提升。

1、引导教师穿越学科的边界。从学科孤立走向学科融合。因为STEAM教育是把各学科知识发展成为探究真实世界的综合能力。从知识到能力，解决真问题，完成真任务，学真的、活的知识。

2、穿越课程的边界。老师的发展要从现在的教学能力的提高，要转向课程育人能力的提高。穿越课程边界就是以实践类的课程为主，学科类的课程为辅。

3、穿越教学的边界。强调的是真实情景下，历经综合、复杂问题，这个过程有推理，有思辨，有做决定，有远迁移等等。所以穿越教学边界是从学生的被动学习要转化成主动学习，从输入性学习要转化成输出性学习。

4、穿越资源的边界。包含学校资源，社会资源和企业资源，但是往往忽略了学生的资源。学生的贡献，他做项目的贡献，要把这些转化成资源。

教师发展通过学习——研究——教学——改进，这种跟进式的教师发展模式，目前来看还是比较有效的一种模式。

1、STEAM教育对于学校创新人才的培养以及学校自身发展的需求和育人的素质追求都将起着积极的作用，同时还有助于学校突破发展壁垒，满足自身学科发展的需求。

2、STEAM教育还能有效的助推学校发展的内在动力和调动以及潜力的挖掘。有助于培养跨学科综合素质强的教师队伍，有助于打造学校的教育品牌。

1、片区领航学校承办专题研讨会，每年两次。

2、对学校STEAM课程进行调研和科学规划与指导；

3、引领全省开展STEAM教育课题研究；

4、推动全省STEAM教育的成果梳理和专题文章的发表；

5、开展全省STEAM教育的优秀课例和课程群的评选；

6、推动全省STEAM教育的典型课程开发；

7、推动全省STEAM教育教师培训工作。