近几年, “项目化学习”、“STEAM课程”，如同雨后春笋般，自带国际光环，在教育领域蔓延，但是在落地过程中由于没有标准化的执行方案，令大家对这些概念十分模糊。有些人认为那是机器人、乐高、编程的代名词，有些人认为是众多知识的综合叠加，有些人认为这是当下最热门和必须的学习发展趋势。
那么昊科一直在践行的项目化学习（Project based learning），其核心要素是什么？项目化学习与探究式学习、STEM课程有什么异同？我们在实践中怎样根据这些教学原则去执行的？
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我们先来看一个案例：
夏天来了，学生发现许多植物要被太阳晒死了，怎么办？师生一起做遮阳棚。
这个案例中出现了真实的问题情境，但是从这个问题出发，最后只导向唯一的结果。没有学生的思考和探索的历程，大量的时间只是用来做遮阳棚。这样的技能和成果导向的学习并不指向素养，也不是项目化学习的应有之义。
在发展学生综合素养的视角下，教师应引导孩子在行为与思维、大脑之间建立联系，在真实世界与抽象思维之间建立关联，进而实现深入的思考和学习。
项目化学习的迭代可以是这样的：
•对现象做观察
针对上面这个案例，教师首先要引导儿童对现象做再观察：植物真的要被晒死了吗？许多时候，儿童是基于粗糙的观察得出了植物要被晒死的结论，教师这时要引导学生进行仔细观察。
•对事物做区分
儿童要对事物进行再区分：是所有花草都被晒死了，还是有的可能被晒黄了，有的可能被晒蔫了，有的真的奄奄一息了。
•寻找现象背后的原因
再进一步，儿童要寻找现象背后的原因：那些容易被晒死或者精神的植物有什么特点？为什么怕或者不怕太阳暴晒？
在这个现象背后，隐藏的是植物与太阳或植物与生存环境之间的核心知识，而项目化改变了知识的组织方式。
•提出可能的解决方案，进行决策分析
这时儿童就可以进一步探索，对于那些容易被太阳晒伤的植物，有哪几种不同的解决方案，是不是只能做遮阳棚？对于不同的解决方案，怎样进行决策分析？
•验证自己的方案
项目化学习素质上是对学生的格局观、策略性知识的观照，学生要验证自己的方案。好比上述案例中，师生最后采用了遮阳棚的方法，此后还应让学生验证解决方案是否有效，那些容易被晒死的植物是否因此减少了。
学习到这里就结束了吗？素养导向的项目化学习还有一步——迁移。教师要关注学生的这种思维方式是否可以迁移到其他情境中。学生不可能通过一次实践就完成迁移，需要在类似情境中进行复盘，再思考、再建构，再次与同伴分享到底怎样解决了这个问题。经过这一系列过程，才能说是素养导向下的项目化学习。
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项目化学习与基于问题的学习、探究性学习之间有什么不一样？它们之间的共性很多，都是一种以问题为驱动、注重持续性的深入探究的学习方式。区别在于项目化学习需要解决某个问题并产生可见的公开成果，引导所有参与者和公众对成果进行评论和分析，成果的修订、完善、公开陈述的过程被看作学习的重要组成部分。
基于问题的学习与探究性学习并不特别强调最后产生人工制品的成果，最终结论也可以是开放的。就问题性质而言，项目化学习研究的问题更偏向于真实世界及在真实情境中如何运用这种思维方式、思维技能来解决问题，而基于问题的学习和探究性学习可以更加抽象。
项目化学习STEAM课程有么不同？STEAM就是项目化学习的一种类型，偏向科技、数学整合的领域，而项目化学习还包含其他如人文、历史、语言等更多领域。
关于项目化学习与主题式课程的差别，主要体现在课程的内在结构上。主题式课程更多的指向“多学科”。好比，把帽子作为一个主题，不同学科如何从不同角度来看待这个问题，各学科间是割裂的。项目化学习更多采用跨学科方式，通过学科之间不可分割的联系和持续性的探究来达到对问题的解决。
各种学习方式之间并无优劣之分，采用哪种方式应取决于教学目标——如果我们的目的是让学生对一个关键概念有深刻的理解，进而产生心智上的迁移，那么项目化学习是比较适合的；如果只是希望学生对某一主题有更多了解，看到不同学科有不同的看待问题的方式和角度，那么主题式课程就是最适合的。
目前，PBL、STEAM等概念很“热”，但我们应秉持谨慎的态度去实践。教育领域从来都不缺少热点，而是缺少专注和坚持。在推进项目化学习的过程中，我们不能操之过急，而是要在不断迭代中推进项目化学习，让学习在学生身上真实发生。这源自我们对学习效果的不断追求，以及对于我们自身作为终身学习者的不断追求。
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深圳龙华区实验小学
昊科教育为深圳市龙华区实验学制定学生科学素养培养方案，教学过程中反复迭代，形成了“观试论问”课型，即“观察分析-尝试解决-论证交流-反思提问”学习路径，构成了一个螺旋上升的学习循环系统，旨在培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程能力，发展学生的批判性思维与创新能力。其学习路径各环节含义如下：
“观”观察分析
创设情境，引导学生学会观察，建立新旧知识之间的联系，激励学生敢于提出、解决问题。
“试”尝试解决
自主探究，教师指导学生尝试不同的解决方法，教会学生从不同的角度分析问题。
“论”论证交流
组织学生对探究的结果进行讨论、汇报、交流、展示，训练学生的表达能力和论证能力，引导学生得出结论。
“问”反思提问
分类梳理，开展评价，促使学生善于发现新问题。
在这条学习路径中，“问题解决”是核心，学生围绕“问题解决”进行自主学习，教师在每一个环节都是合作者、支持者和引导者，同时也是学生学习的评价者。
“观试论问”自主探究学习流程更加注重学生数学学习过程的整体设计，培养多方面的数学素养，在学校形成一种“数学源于生活、人人热爱数学”的数学文化。而且，学生形成的这种“问题解决”能力，不仅可以在各类学科的学习中得到迁移和运用，也可以应用在日常生活和管理事务的问题解决中。
相应的教师的角也在转变，我们提炼出与“观试论问”课型相适应的教学新策略：引导观察-放手尝试-激发论证-问题拓展，强调学生学习的主体地位，注重学生的全面发展，以学生为中心，坚持教为学服务，为不同层次、不同类型的学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务。
