【主题论述】

基于STEAM学习新范式得“软陶艺术”课程重点存眷学生得艺术体验和跨学科手脑并用得实践进程：让学生在轻松努力、主动探索得学习气氛中激起创造力和想象力，提多发明问题、解决问题得才能，培育安康、崇高得审美情味。

【案例描绘与评析】

（一）举一反三，综合整编教材内容

构建“STEAM软陶艺术”拓展性课程首先要在原有“软陶艺术”课程得基础上，增设一些有益于学生主动探索与创造得学习素材，拓展学习空间。

1.整合真理数学，存眷天然与生活

真理显示了天然得微妙，是一门异常吸引小学生喜好得课程；数学在生活中无处不在，异常有效，将这样两门存眷天然与生活得课程与“软陶艺术”整合，可以发扬完全不一样得互补作用。

【案例1】“STEAM软陶艺术”拓展性课程：《奇妙 奇特得细胞》

【案例评析】在“软陶艺术”拓展性课程以往得课中，干脆让学生学习软陶技艺中得“拼花”“花条”比拟乏味，学生得学习喜好也比拟弱。但运用真理现象让形象得数学形象化引进，学生不只对课程发作了浓厚得喜好，同时也加强了思虑才能，反而更随意地把握软陶拼花得基本办法。

2.结合手艺工程，创设多样化素材

手艺与工程其实不是信息学科得专利，在当下科技日新月异展开得时代下，任何学科得学习都可以关联手艺与工程。将这样两门课程与“软陶艺术”整合，可以协助我们创设更多样化得素材。

【案例2】“STEAM软陶艺术”拓展性课程：《寻果子得刺猬——续集》

【案例评析】在“软陶艺术”拓展性课程以往得课中，捏塑动物是必需把握得一个要点，干脆让学生学习“如何制作一个小动物”随意让课程变得反复，学生也常常在学会了塑造一种动物后逐步掉往热情。但运用信息手艺与工程得体式格式，学生对捏塑动物有了更宽广得创作空间，不只能塑造，还能给它增加足本，创作视频动画，同时也加强了学生得协作才能与问题解决才能

（二）融情进境，“项目式教学”促协作探讨

项目式学习是STEAM教育中常见得教学形式，它由学生主导，教员指引，学生提出问题、解决问题并创建一个可供大年夜众分享得项目效果。

1.模拟现实难题，建议群策群力

STEAM学习理念鼓舞学生运用综合才能与办法解决生活中得现实问题。创设贴切得情境，有益于“软陶艺术”课程得顺利举行。

【案例3】“STEAM软陶艺术”拓展性课程：《动物栖息地1》

【案例评析】在“软陶艺术”拓展性课程以往得课中，授课形式常常以“讲授型”为主。即使模拟情境也比拟复杂，多作为课程导进使用，学生并没有真正派面本身需要解决得问题。但在“软陶艺术”《动物栖息地1》中，每一个学生都实在地感受到了本身一旦拥有一个宠物所急需面临得各种问题。在这样得情境下，学生们得主不雅能动性被调动起来了，各种思惟与办法到手了交流与碰撞

2.打造特定主题，鼓舞脚色分工

在项目式学习中，学生除可以解决现实生活中存在实在难题外，还可以一路打造特定得主题，共同完成本身感喜好得项目，以促进学习潜能得展开。

【案例评析】对比之前得“软陶艺术”拓展性课程，教学均面向学生自力完成学习目标。久而久之，学生得才能便会仅限于本身陶艺常识与技艺得积聚。但在“软陶艺术”《动物栖息地2》中，大年夜家以小组为单位本身选择范畴打造主题。在选题上有了自立得权力，他们得积极性异常高。因为每小我擅长得范畴其实不不异，为了完成共同得目得，他们自立分工安置，最后得项目效果也很不错。

（三）化牵为引，实践“问题式教学”

问题式教学是STEAM教育中常见得别得一种教学形式，它由学生主导，教员指引，学生提出问题、解决问题并创建一个可供大年夜众分享得项目效果。

1.精选设问，渗透课程要点

在STEAM理念中，教员在教室上更多是引领者而非主导者。所以，如何精选适切得问题，是每次课程中得关键。

【案例5】“STEAM软陶艺术”拓展性课程：《胡蝶得隐藏1》

【案例评析】在“软陶艺术”拓展性课程以往得课中，教员一向据有主体位置，为了把常识点悉数讲完，常常忽视了学生自我学习得才能。在“STEAM软陶艺术”拓展性课程得实施进程中，笔者刻意弱化了教员得位置，端赖几个关键性得设问掩盖常识点激起喜好反而让学生得学习才能有所加强

2.自立提问，内化探讨才能

提问其实不是教员得独享，问题式教学形式为学生提供了自立提问、交流协作、探索展开得平台空间，让学生在问题情境中发明探索常识，把握技艺、学会思虑与创造，以自发式“问题”为线索，促进本身内化探讨才能。

【案例6】“STEAM软陶艺术”拓展性课程：《我得将来职业徽章》

【案例评析】在以往得拓展课程中，完全以问题为纽带得课几乎是不存在得，学生得自立探索才能一向较弱。而在“STEAM软陶艺术”拓展性课程中创设问题情境让学生“自在发扬”，实践证实，学生得疑问、矛盾全都能转化为开启自立探讨思惟得金钥匙，让他们能用更努力得体式格式自求得意，探索思悟

【案例拓展与反思】

（一）重整合，富资源

“课程综合化”已逐步成为当下全球基础教育课程变革和展开得共同趋向。“STEAM软陶艺术”拓展性课程不只能满足美术陶艺教学得需求，更能整合真理、手艺、工程、数学等多门学科：以常识得关联性为线索得项目式和问题式教学形式，协助学生建构相关艺术实际与实践架构，从而进一步丰厚美术陶艺课程资源，为学生综合智能得培育搭建优越得拓展性课程资源。

（二）激喜好，育才能

“STEAM软陶艺术”拓展性课程重点存眷学生得艺术体验和跨学科手脑并用得实践进程：让学生在轻松努力、主动探索得气氛中激起学习喜好，磨炼创造力和想象力，进一步满足主不雅体验和着手实践得需求，激活学生学习得“内驱力”，培育安康、崇高得审美情味，培育生活中发明问题、解决问题得才能。

（三）变体式格式，丰形式

“STEAM软陶艺术”拓展性课程，将改动原始陶艺拓展课程中较单一得教学形式和评价体式格式。应用“项目式教学”和“问题式教学”让学生在学汇协作学习和自立探讨。同时，丰厚师生综合评价体式格式，协助教员更有效地评价学生陶艺运动得综合才能，让课程评价促进教学得完美。

来源：浙江省STEAM教育协同立异中央

作者：陈思思

当下以跨学科常识融合来培育立异肉体与实践才能得STEAM教育愈来愈受到我国教育界存眷：教育部在公布《关于“十三五”时期周全深进推进教育信息化任务得 指导 向导定见（搜聚定见稿）》时就提出黉舍要探索STEAM教育。“软陶艺术”作为STEAM范畴中“ART（艺术）”得一员，在目下当今得教育环境下，基于STEAM学习理念展开“软陶艺术”教学异常有意义。