STEAM是一种教育理念，有别于传统的单学科、重书本常识的教育方式。STEAM是一种重实践的超学科教育概念。

任何事情的成功都不但仅依靠某一种能力的实现，而是需要介于多种能力之间，比如高科技电子产品的建造过程当中，不但需要科学技术，运用高科技手段立异产品功能，还需要好看的外不雅，也就是艺术等方面的综合才干，所以单一技能的运用已无法支持未来人材的长大，未来，我们需要的是多方面的综合型人材。从而探索出STEAM教育理念。

浙江省STEAM教育正在不时推进中，省教研室张丰给出了非常深刻的见解，让我们对STEAM教育的理念有了更全面的认识，也加倍明确了未来可以做的标的目的。

浙江的STEAM教育从哪里开始起步？从教育国际化中汲取要义。

2016年浙江省开始进行中美STEM教育论坛，以论坛为起点，进一步理解STEM教育，并从STEM教育理念的视角梳理之前的教育活动。

对STEM的最初理解：课程的综合化。

分科教育与综合课程的理念的变化，浙江省一直就在探索。

浙江省中小学的科学课程，高中的技术课程，都是综合课程的理念的表示 ，这样的设置也正符合STEAM教育的理念。

分科课程：面对现实生活中的一种标题 问题 和场景，不同学科从不同角度进行解读。

综合课程：以学生认识标题 问题 、解决标题 问题 来进行探索实施，更符合人们的天然的认知过程。

STEAM教育，统整“科学、技术、工程、艺术和数学”等21世纪学生能力需求的基础学科，形成跨学科整合的多元化交互式学习实践，攻破传统单一学科以应试为导向的人材培养思惟，塑造适应时代长大的立异型人材。

STEAM教育不但仅是各个学科的交集，更应该是各个学科的并集。

STEAM教育不但仅是几个学科有交叉的标题 问题 的教学，是全面融合各个学科，可以在各个学科中进行渗透的教育模式。STEAM教育需要各学科以相宜的方式和实践整合成综合目标为导向的全新教育形态。

STEAM教育是以综合课程的方式进行，那末课程的教学也会有所不同，学生的学习方式也会有所变化。

基于标题 问题 、以学生探究为主的学习过程更合适STEAM教育。

在STEAM教育长大较为成熟的美、英等国，STEAM课程成为K-12阶段跨学科整合课程的主流方式。

美国STEAM教育形成过程当中的价值取向，使得科学技术为社会办事的实践成果日益显著,技术功能与价值被充分挖掘以促进人材培养与社会先进,而这一价值取向在必定程度上促使看重培养多元复合型人材的STEM教育的形成。

中国与美国推进STEAM教育的意义不同，中国更需要让我们的教育从不时记忆常识，大批习题中改变过来，让学生更多地进行基于标题 问题 的探索，回到学习原本的动力和状况中来。

美国的高中课程体例 体制中，有必定比例的应用类课程，这一些项目学习、应用实践课程让学生能够感受到常识与现实生活的关系 关联，也让学生有更强的学习动力。

而我们需要加强基础教育应用性课程建设，让学生能够体会到常识除为了考试，还有很强大的应用。

活着界剧烈的变化傍边，我们每小我应当更多的参与到具体事情的实践傍边，而不克不及仅仅从文字傍边学习，文字的描述长短常感性的，其次，即便是 我们所见到的变化，也存在非常大的感性在里面，如果我们想要形成本人的理性，本人的见解和本人的经验，那末长短动手实践不可的。就比如麻省理工学院的校训一般，非常看重动手能力和学习能力。

项目学习中，学习者以小组的形式解决基于课程的跨学科具有必定挑战性的实在难题；学习者决定解决标题 问题 的方法和需要采取的活动——搜集大批的信息，综合、分析、进而衍生出常识；这样的学习因为与实在事物相连而具有现实价值——把握例如合作及反思这类的成熟技巧；最后，学生论述本人习得的常识，评价者对其习得的量和交流的程度进行评估；全部过程当中，教师承担着 指导 引导者与建议者的脚色，而非指导办理 学生的学习。

设计思惟是一种方法论，用于为寻求未来改进结果的标题 问题 或事件提供实用和富有创造性的解决决策。在这方面，它是一种以解决决策为基础的，或说以解决决策为导向的思惟形式，它不是从某个标题 问题 进手，而是从目标或是要达成的成果着手，然后，通过对当前和未来的存眷，同时探索标题 问题 中的各项参数变量及解决决策。

STEAM学习活动正在辅佐 学生翻开“认识学习之门”。

主动的、为了做题而进行的学习不是人类真正先进的过程，人类漫长的进化过程，人类飞速的先进过程，都是不时基于标题 问题 的探索和学习过程。我们要让孩子更多体验这个原始的、刻在基因内的学习方式，从而让我们的孩子真正懂得学习目的、明白学习过程。