昊科课程研发部门的老师们认为，无论是21世纪人才必备技能，还是核心素养的提出，都强调以发展学生能力为核心。阿玛蒂亚·森（1998年诺贝尔经济学奖获得者）认为，能力是一个人所拥有的有可能实现的、各种可能的功能性活动组合。而功能性活动是指个体认为值得去做或能够达到的各种事情或状态，包含吃、穿、住、行、营养、健康、社交、尊严等。

由此可见，在学习过程中，能力是学生能够完成项目或解决问题所应具备的一种力量。能力的形成与培养是个体在学习中能够不断发展、不断成长的动力源泉。以能力为导向的发展观也正是昊科教育始终倡导的一种教育理念。

研究表明，如果把学习分割成单独的学科，学生就不能很好地理解各学科领域之间是如何相互联系的。虽然具体的一门学科知识学习很重要，但是跨学科学习可以帮忙学生建立并发展高阶思维能力，也可以帮忙学生建立起各学科领域之间的联系，从而更好地认识世界并改造世界。

跨学科教学，即是有意识地参与并整合多个学科领域和多种学习方法来研究某个核心问题或项目。这一点与STEAM教育理念所倡导的跨学科、整合性学习不谋而合，都强调在学习中涉及多门学科的参与以及多项能力的形成。

昊科教育课程研发部门的老师们经过长期的实践，在课程开发上探索出了一套自有体系。他们以一节优质的STEAM课程应当从学生所需掌握的能力出发为原则，以真实的实践项目或问题为途径，构建分析完成项目或解决问题所需的知识体系，并形成知识模块，最终将同一能力培养下的知识体系的所有模块整合为一门课程。

其中，一项能力应由多个能够培养该能力的项目组成，一个项目由能够完成该项目所需的若干活动构成，活动由完成该活动所需的知识点构成，若干活动及其所属知识点连同其相应项目一起组成一个模块。由一项能力引导出的多个模块就构成了一个完整的STEAM课程。

01.能力

能力是指STEAM教育理念指导下学生应当具备的能力，是课程构建的起点和依据。新世纪的教育应当是能力培养的教育，而不应是以知识传授为主的教育。知识是认识世界并改造世界的媒介和阶梯，但能力是发现新事物、创造新机遇的力量和工具。

02.项目

项目是为了达成一定的能力标准所应完成的各项活动的集合。此流程中所指的项目并非根据相关知识人为设计的“假”项目，而是从真实的生活生产中所筛选、修饰出来的“真”项目，是由课程研发组的老师们与企业、生产商等一线工作单位合作，或从实际生活中，通过获取、筛选、加工、修饰等的工作，且使其能够适应学生学习。

03.活动

活动是完成一个项目所需完成的子任务的过程或步骤。其中，活动的生成及活动间顺序的放置应当符合客观规律和生活实际。活动中应尽可能涉及多门学科知识的运用，引导学生使用多视角的方式去考虑问题并积极主动去寻求问题的答案，避免思维定式。活动的放置与任务布置要考虑到学生的学习能力、学习风格等特征，合理放置学习任务，并给予不同的学生以不同的学习目标。

04.知识

知识是完成一个活动所需的知识点及知识之间的关联。此时的知识应当包含完成活动相关的各学科知识，要摒弃、避免学科本位以及只考虑一门学科或将各门学科知识单独列出的情况。对于完成活动应当包含的知识而言，昊科教育研发组的老师们通过透彻研究现有的中小学课程内容，对各学科的课程结构、知识点进行系统分析，查缺补漏，最终形成科学、系统、合理的中小学STEAM教育课程体系。

05.模块
模块是课程的组成部分，主要包含项目及其相关知识。同一课程下的模块项目，在其难易度、知识综合度以及涉及领域、主题等方面都各有不同。课程学习时，可根据学生理解力、生活实际等灵活选取模块展开学习。