科技高速发展的今天，国家的竞争力不仅仅要看生产力，教育已经成为国家越来越重视的部分之一。

国家致力于培养一批高素质的具有创新型创造力的新时代储备人才，整合科学、技术、工程、艺术、数学等学科的课程学习。

以应对学科割裂所造成的无法创造性解决真实真实、复杂的科学技术问题，培养学习者设计未来的能力，提升国家经济连结繁荣与竞争力的技术和能力。

全球范围内引发广泛关注的steam教育起源于美国，是美国为了应对未来社会挑战而提出的国家发展战略。

早在1986年，美国国家科学委员会发表的《本科的科学、数学和工程教育》陈述中，就提出了“科学、数学、工程和技术教育集成”的建议，stem教育在发展的过程中逐渐融入了艺术、人文、社会等元素，转向了steam教育。

研究表明，steam 教育能够有效培养学生的创造和参与的素养，科技与人文的贯通更有力的促进了学生的创新能力的提升。

2013年，STEAM教育概念开始在中国兴起。

此前在国内应试教育的大环境下，国内的STEAM教育领域最初只有一些零星的课外培训机构。

随着社会对素质教育的重视、家长群体认知水平的提高以及智能手机普及带来的信息化进程，国内STEAM教育市场彻底有了生存的土壤。

2015年后，国内正式发布了相关政策支持STEAM教育发展。

在2015 年《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见(征求意见稿)》中，STEAM 教育概念首次被教育部引入指导文件，并开始进入国家层面的教育事业发展规划。

此后，国家又陆续出台了一系列政策支持促进 STEAM 教育发展。

STEAM教育的兴起陪伴着支持也同样存在着问题，好比STEAM教育在国家发展中的战略地位依然认识不足，因此在实践推进中仅限在少量的创客教育中、非正式教育中，即使走进中小学校园，也未能进入常态的课程与教学；对STEAM概念的理解不清、理论研究极度欠缺，导致实践中出现盲目照搬套用现象等。

对此，北京师范大学，北京国信世教信息技术研究院、教育部教育管理信息中心联合成立专门的课题组，在调研我国STEAM教育的政策、理论及实践，进行深入分析与研究，为构建具有中国特色、解决中国问题的s教育献计献策，努力培养我国面向未来科技发展所需的创新应用型人才。

该项目的一项重要工作就是提供《中国STEAM教育发展陈述》，2017年首期发展陈述定位为起点篇，将全面阐释STEAM教育产生的布景和发展历程，了解当前国内外研究与实践的现状、分享我国目前STEAM教育较为成熟的案例。

我国中小学对STEAM教育的探索，并不是从数学、物理、化学等主科开始的，而是先从“信息技术、通用技术、劳动技术”等课程入手，这与这些学科在学校的特殊地位及其具备的特点息息相关。

实践过程中，steam教育的科学、技术、工程、艺术与数学并不是并列存在的，而是多以工程为核心，融合科学、技术、艺术与数学等学科，与信息技术、通用技术与劳动技术的教学内容、教学方式相契合。

STEAM教育面临挑战的同时，关注现实的问题，并对如何更有效的推进s教育，提出发展的建议和路径的选择，相信我国STEAM教育将健康、卓越的成长。