培训中，我区有幸邀请到浙江省特级教师、正高级教师、浙江师范大学硕士生导师、浙江省第十一届兼职督学、湖州市第二中学江旭峰校长作了题为《聚焦创新与实践，助推改革新突破》的讲座。

浙江省湖州市第二中学是2018年浙江省最早实施STEAM教育的高中学校之一，获评“湖州市STEAM教育联盟领航学校”。江旭峰校长分享了打造一支STEAM团队的工作经验，以及如何建立教师提升专业素养的新需求与探索中小学STEAM教育的新途径，并介绍了PBL（Project-Based Learning，项目式学习）与其核心要素、工程设计流程等。

随后，远播研究院STEAM项目组现场教学，展示了STEAM课程《立体种植：设计垂直农场》中的《水塔工程》一课。上海远播教育集团STEAM课程研发团队的李珊珊老师引导宜昌市东山中学805班的学生通过设计、搭建水塔，运用结构工程和物理学知识，熟悉工程设计流程，并在规定时间内用最快的速度，利用有限的材料制作出达到规定高度且可以承重的水塔。

东山中学805班学生的创造热情在这节STEAM课堂上被点燃，脑洞大开的奇思妙想层出不穷，几何原理、代数计算、物理力学知识得到综合运用。学生的团队合作精神、动手实践能力得到培养。

在有限的时间里测试和改进方案，小组之间还开展了评比展示，选出承重性最好的一组水塔。在这个过程中，小组之间分享成功经验和失败之鉴，不仅锻炼了学生的语言表达能力，自信心也显著增强。水塔承重性最好、美感最高的小组组长总结道：“我们利用三角形最稳定的原理，计算了搭建30厘米高的水塔需要的卡片数量，除开粘贴‘工人’，再估算小组其他五人一起折叠卡片的时间，然后开始动手。意外的是由于粘贴处的损耗，水塔没达到预期高度，但我们及时调整思路，终于完成了达到预期高度并能长久坚持承重的水塔。”小组与小组之间的分享总结，不仅让学生深切体会到小组合作的重要性，更体会到分工明确带来的高效，并锻炼了设计能力与跨学科知识运用能力。

STEAM课程《食物引发的思考：烘焙中的科学》教师培训于16日上午在市十六中进行。老师们一起动手制作，体验烘焙的过程，感受烘焙的奇妙，四溢的香味、欢乐的科学氛围弥漫在十六中的校园。在动手实践后，老师们探讨蛋清和蛋黄的成分及作用，将烘焙中的科学知识与生活问题、艺术相结合，思考无蛋蛋糕和无面粉蛋糕的制作方法，在品尝了美味的同时，理解了烘焙STEAM课程的内涵。

17日上午，《自然解密：奇妙的仿生学》教师培训在市二十二中进行。此次培训，老师走向户外，从大自然中寻找灵感，在黑箱游戏中描述老师们所选的生物，并头脑风暴这些生物功能对人类的启发。老师们在轻松活泼的氛围中研究仿生学课题：“如何利用仿生学知识为教学楼节电？”“什么样的物品自身没有粘性，却可以持续粘贴？”。在认识和了解自然界解决问题的方法后，各小组利用动物的“防滑策略”设计一款为老人专用防滑鞋，并构想出更加符合生态平衡、更加环保的解决方案。

21日下午，STEAM课程《摇晃的世界：建造我的抗震小屋》教师培训在铁路坝小学进行。在理解和完成房屋的基本单元结构后，老师们搭建模拟振动台，测评房屋的抗震级数。随后各小组逐步在基本单元中加入支撑、根基和稳固结构，测试各个结构对房屋抗震的影响。老师们自行选用材料并释放创意，争相讲述设计思路和新想法，各作品艺术性与功能性兼具。

绿萝路小学两年前引入远播STEAM课程，少数老师已有项目式课程的教学经验和成果。此次学校有30多位教师参加22日上午的《太空任务：月球移民计划》课程培训，意在让更多老师加入到项目式课程的教学中来。不同学科的老师从不同角度深挖月球移民中可能存在的困难与无限可能，将可行性扩展到人类的心理和精神层面，赋予了课程新的高度。这是一个思考与表达的乐园，每个老师都被鼓励说出自己的想法，表达就慢慢变成一件自然的事情。

最后的《包有奇妙：设计你的仿生包》课程培训于22日下午在明珠小学落下帷幕。老师们从自然界中动物的伪装、庇护与发光的方式中获得设计灵感，利用生物的荧光性为从事间谍工作的客户设计一个远程发送摩斯密码的LED灯。看似简单的任务也会有无限乐趣，老师们在争辩中学习，在学习中充分表达自己。

STEAM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）五门学科的首字母缩写，代表着跨学科的深度整合，是基于项目式学习，强调多学科交叉融合的创新教育理念。从上世纪八九十年代开始，美国政府认识到传统的科学和技术课程跟不上全球化经济和技术的快速发展，并且预见到未来将会是一个科技创新人才短缺的时代。美国教育部为了改进高等院校和中小学的课程，推行了一个学科融合的课程模型STEM（Science、Technology、Engineering、Mathematics）。STEAM教育是从美国政府主导的STEM教育计划演变而来，旨在打破学科疆域，通过对学科素养的综合应用解决实际问题，同时培训综合性的人才，提升国家的国际竞争力。

一些主要发达国家包含美国、英国、德国等都制定了STEM教育的政策与措施，把STEM教育提到了国家战略高度。2013年，美国政府制定了《STEM教育五年教育计划》，详细规划了STEM实施路线图。英国政府公布的“科学与创新投资框架”引入了STEM教育，之后又开展了STEM教师培训，启动了国家科学技术大赛和高等教育STEM计划。德国也搭建了STEM教育战略框架。

2016年中国教育部发布了《中国学生发展核心素养》，该框架提出了中国学生的核心素养，主要包含理性思维、批判性思维、探究精神、劳动意识、问题解决能力、技术运用能力等。中高考的改革也明确了培养核心素养的重要性。STEAM学习强调在真实情境中通过动手实践来获得知识和技能，对于核心素养的培养有重要的作用。2017年，中国教育科学研究院推出了《中国STEM教育白皮书》，对于中国STEM教育布景、中国STEM教育现状和STEM教育发展规划都做出了详细指示。2018年5月，科技部、中国科学院、中国教育科学研究院、教育部综合改革司联合启动《中国STEM教育2029创新行动计划》。

 STEAM教育理念的最终实现必然要以课程的形式呈现出来，实施STEAM教育需要具备跨学科综合能力的师资队伍。STEAM课程教师要求具备丰富的学科知识储备，还应该有较强的逻辑思维能力、空间想象力、实践操作能力、主动创新精神和人文艺术素养。建立有效的STEAM师资培养机制，强化STEAM师资队伍建设，是STEAM教育长期发展的重要保障。