经过多方、多次思考、研讨，温州市实验小学首届 “STEAM教育实践周” 终于浮出水面，最终确定将原来的点状分布于学期时间轴上的学科节系列活动，整合为做沉浸式的跨学科的项目化研究学习。旨在通过这样一周时间，让孩子们沉浸在跨学科研究学习中，给足孩子们时间，去磨合团队、去构思、迭代设计方案，去动手构建，去试错去反思，去完善，去品尝完全属于自己的成果的酸甜苦辣。这种项目化研究学习，既非探究性实践也不是社会性实践，而是一种调控性实践。

  四个主题大概念，将在孩子们心里中下种子

         2019年11月19日上午，一年级趣味游戏棋、创意浮图，二年级月亮绘本创编、沙漏计时器，三年级古诗棋、创意毛笔，四年级“印象温州”旅游指南、火速救援，五年级最美温州人、未来教室，六年级舌尖上的温州、智能无土栽培12个项目介绍宣传牌在2000多双眼睛的期待中亮相晨会。这也意味着温州市实验小学STEAM教育实践周正式拉开大幕。

        本周的周二到周五完全属于项目化学习时间，每个年段的两个项目分成上下午由两个项目组老师“包圆”。同一个项目活动时间里，由不同学科的老师同时进教室做引领或指导，依照发布项目驱动性问题，学习核心知识，探讨学习支架，学生分小组讨论解决方案，制作设计图并动手制作，发现问题，组内反馈，寻求网络或老师的帮忙使知识和技能方面得到更新和扩充，合力修进方案，最终解决问题，创造出解决问题的新产品。最后，在展示、阐释和评价中迭代更好的构思和方案。

        在这满满的70多个小时里，校园里浸泡在项目化学习中发生了剧烈的化学反应。

         这是项目启动阶段，老师们希望：孩子们学会提炼驱动性问题的关键所在，需要层层剖析找到真正的一个当下能解决的问题。

        但是孩子们在课堂上并不是那么关心提炼关键问题，反而把心思都放在了我自己要怎么做的构想中，迫切地希望直接开始做产品。

        因此，学生在课堂上有点躁动。这一天也是学习小组组建的第一天，一切都需要磨合。刚组建的小组就遇上了设计解决方案环节，孩子们在头脑风暴时大多数是热情高涨的，但也不乏把讨论变成了“灾难现场”。

        小编在现场巡视中，看到委屈撇嘴的，抹眼泪的孩子真不少，大多是自己的设想被其他人否决，或是自己的构想无法用语言说清道明特别着急，又或者是组内的同学对问题情境的解读侧重点不同，道不同则真不“想”与之为谋。

         孩子们开始把讨论的方案进行初步设计，在多个学科老师的指导下，孩子们用可视化的图形将设计画到活动纸上，并在班级内进行阐述和修进。  

       小编了解到“未来教室”项目组的设计阐释会特别“有料”，特地采访了几个孩子，听听他们的构想：

        经过小组再次讨论和修改，最后小组1重新设计了六边形教室，不仅拓宽了空间，还让五个大组的孩子既有自己的项目活动区域，更是有最大面积的和其他同学面对面交流的空间。这就是一次方案迭代更新的掠影，这期间像学生2这样的具有批判思维的孩子更是起到了良好的助推作用，强有力地让学生1小组的同学进行了更多角度更深层的思考和优化。

        一个个作品就是在这样的展示阐述，评价批判，讨论修进的良性循环中慢慢成型，慢慢优化。我们说科技是服务于人的，一切的设计也都是以人为本。桃花岛未来教室在五年级孩子的设计图里逐渐呈现出了孩子们所盼望的“学习天堂”模样。

         其他年级的项目里，也在有条不紊地进行构思和设计。三年级的毛笔制作设计图在第一稿天马行空的设计基础上，老师们加入材料、制作工序等知识的介绍，孩子们开始了第二轮的修进设计，使自己的设计更加接近要求——修改自己的造型、图样的设计要包管毛笔的正常书写使用。在整个项目化学习过程中，指导师们有强劲的目标意识——解决问题的方式和途径有很多种，创造性的解决问题当然好，但最关键的核心问题——毛笔的书写使用功能——是一定要紧抓不放的。

         这天的课堂，“乱”而有序。在指导师们更加具体的分工要求下，每个孩子有了更加具体的的任务目标，并且有大把大把的时间去和同组同学反复推敲设计方案，可以有充分的时间和伙伴说清楚自己的设想并阐述自己的优化解决法子。经过两天的磨合，团队逐渐开始真正的协作，并朝着“做成一件事”的方向去努力。

       以往我们所谓的“高效率课堂”模式，为了追求一节课的课堂效率，我们总是看到争分夺秒的教学环节，我们的确看到部分优秀的孩子在课堂上神采飞扬，自信满满。但，在这样的课堂上发生的都是真实的吗？四人小组讨论往往是优秀孩子的个人秀场，四人小组真的都在探讨问题吗？老师给出少得可怜的讨论时间，真的给足孩子探讨深入了吗？一个在讨论中急哭了的孩子，估计只会劝他先别哭，最好连结沉默有事下课后再说吧？

        是的，一开始小组探讨真的有可能就是优秀孩子的“一言堂”，其他孩子是陪衬。一开始，很多有不同看法的孩子，也许因为平时锻炼少“口拙”而丧失了其他成员倾听的耐心。更有一部分长期养成不讨论的孩子，在一开始也是冷眼旁观的态度。但是，沉浸式项目化学习活动，提供了大量的时间给孩子。每个孩子在指导师的要求下必须提出几点建设性意见，也要求每个小组必须要在几轮的探讨和论证下拿出最优化的方案才能动手制作。这给了每一个团队每一个成员时间去磨合再磨合。

         小组在多科老师的指导下，开始动手制作，并不断调整、改进。现场摆满各种材料和仪器，有点乱但很有计划的样子。每一个孩子们都在忙，他们团队的目标感特别强。

      最后再次整理和调整小组制作的新产品，反观关键问题，进行改进。现场已经被学生整理干净，准备做最后的阐述和展示准备。

        在小编蹲点观察的教室里，我看到了团队凝聚力的产生，我甚至看到了一股很强的成就感升腾而起，并且我看到孩子们一双双眼睛里有了故事。当然，还有他们一个个经历了极具个性化思维过程和真正的动手制作的精彩作品。

       几天的学习活动，你会看到团队在商讨、制作和调整产品时，分工也越来越清。他们的头越靠越近了，谈论的声音越来越轻，在简单的话语后是立刻有人去配合、去接应。他们当然经历了很多次失败，也为失败叹过气，也会捡起不太坚固的器材一脸懊恼，但是，他们不责怪，不推诿，更不谈放弃。更重要的是，当他们谈论小组的设计时，他们滔滔不绝地阐述理念和想法，作用和优点，当他们谈论小组的作品时，就仿佛在谈一个刚刚诞生的伟大奇迹，那么自信，那么神采奕奕！

       连续五天的学习给了很多孩子“弯道超车”的机会。大多数小组把在校期间做不完的事情带回家继续做，甚至愿意回家用一个晚上的时间重新再做一个更好的。有的小组在前两天没有太高的心理预设，也没有很充分的材料准备，在课堂上对比其他组后，利用晚上时间集中起来修进设计方案，改进制作。孩子们沉浸在这样的项目化学习中，高度的专注力，让我真真切切看到了一股心流在孩子们的身体里湍流而过，一股股心流在教室、在校园来往穿插！

        不背书包上学的这周，孩子们可能睡得更晚，但星期五的放学路上，所有孩子都喊着 一周的时间真的太短，太短，要是每个月都能有一个STEAM教育实践周就好了！

        同样，一周的时间，对于老师、学生甚至是校领导都是一场蜕变之旅。初次试水，收获酸甜苦辣，而空寂的校园里，灯火通明的会议室里热闹非凡，老师们围坐而谈：

 有实践观察的反馈，

有热现象的冷思考，

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