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成品教具使

STEAM变成“高级手工课”

近年来多数幼儿园引入“STEAM教育”，不惜花费重金采购一大批“专门”的成品STEAM教材教具。在“狂轰滥炸”的成品教具下，我们会在很多幼儿园教室中发现这么一道“美丽的风景线”。

看到这样的“作品”，不少参观的老师和家长都会发出感叹“这是孩子做的吗？”、“能做成这样真不一般”。

这些作品当然是孩子做的，可是在这“精美”的作品背后，孩子们真正能接受到STEAM的教育吗？

当大量的成品教具充斥着STEAM课堂，我们会发现很多的STEAM课程变成了孩子们的“玩具时间”。老师在每一次上STEAM课程之前，总会拿出一大堆“形态各异”的教具，不免让孩子们眼前一亮。

当课程开始时，老师依照所提供的PPT、图片、视频、教案等进行授课，幼儿依葫芦画瓢地“复制”“粘贴”作品。STEAM课程变成了“高级手工课”、“成品手工课”。最终的结果就导致STEAM课程在进行的时候整个课程和老师的目标都是模糊的，学生在完成作品，老师在完成任务而已。

为什么这么说呢，老师拿到成品教具时很难衍生思维，如何将幼儿和成品教具产生STEAM自己就是复杂的一项工程。所以导致老师在授课的时候不知道如何去指导STEAM的内容，也不知如何用STEAM的方式把成品的教具带进幼儿的学习。

笔者就认识一位从事STEAM教育的老师，她以前同样也被成品教具所困扰。每次STEAM课程授课的时候都会用到各种不同的成品教具，但每一次授课方式几乎都在重复着老师讲、学生做。虽然孩子们的作品都完成得非常好，但是所出来的作品几乎没有任何差别，再回头来问孩子们学到了什么，回答几乎是我学会了怎么怎么去做这个……

为什么会出现这样的问题？从上面的讨论中，我们不难发现，长期地依赖成品教具导致老师在“讲”的过程中，缺少教具与幼儿的互动，幼儿在“做”的过程中，缺少创造性思维。被迫形成了“老师讲、学生做”的模式。

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必须吐槽的幼儿STEAM教育

在幼儿阶段的STEAM教育中，缺少正确的引导以及创造性思维的STEAM学习，就会导致种种问题的出现。

1. “玩中学”变成了玩，没有学

教育家陈鹤琴先生曾明确地指出孩子们通过动手的实践能大大地加深对活动的感知和印象，有效地提高对于知识的理解。如果只让他们听和看，他们很可能注意力不集中或容易产生疲倦。

举个简单的例子：在我们刚接触物理、化学等学科时，对这些需要动手做实验的学科会有浓厚的兴趣，但是我们在缺少真正的操作下，就很容易产生疲倦感。长期下来，课堂中难免就会走神甚至会产生抵触情绪。相信不少的人都会有这样的感觉或经历。

但是，在国内的幼儿STEAM教育中，大量的精美教具进入幼儿的视野，幼儿有了“玩”的机会，但却忘记了“学”。

大量精美的教具进入STEAM课堂中，老师有没有结合STEAM教育中的理念与幼儿“玩”中产生连接，让孩子做到真正的“玩中学”。

当然这需要我们去真正结合幼儿的生活、兴趣及应用，去重新设计STEAM课程。主题的设计能否结合幼儿生活以及持续的教学发展？教具的选用能否连接主题让幼儿感兴趣？实际的教学操作中是否符合幼儿的年龄和能力水平？整场课程下来能否让幼儿结合生活拓展思维？这样幼儿才能达到“玩中学”的概念。

2. 依照“说明书”教学，没有创造力

在市面上的STEAM教具中，我们经常能看见这样的一些作品。

我们观察，很多这样的作品都有一个相同处，它们都有“说明书”，或者说是“操作说明”。这样间接地会使老师将幼儿偏向“说明书”中的创作，幼儿完成的作品很难带有自己的想法产生多样化。幼儿完成作品后无法将知识结合自身运用到实践中，所以很多作品在完成后就没有法子再创造。

这种教具材料会限制幼儿的想象力、创造性。幼儿无法将知识结合材料发生创造思维，老师在授课的时候也很难将材料与课程主题、幼儿生活、知识经验联系起来。

STEAM教育中，我们一直强调STEAM教育是为了让孩子们能运用各种方面的知识来思考问题，能自己动手解决问题的能力。但落到现实当中，我们发现很多幼儿并没有达到这一点，实际上造成这一点的原因，是因为STEAM课程与教具都缺少了“生活的味道”。

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贴近生活，解决问题

才是真正的STEAM教育

STEAM教育非常重要的一点是让孩子学会如何将知识和真实事情发生连接。这项技能实际上对于每个幼儿，包含我们大人都是一件非常了不起的事情。所以，将幼儿知识与生活相连接，这便需要STEAM的课程与幼儿生活相关、教具贴近自然。

在我们真正将STEAM课程与教具回归生活、回归自然的时候，我们需要到观察生活中幼儿应该怎样学习，能用到怎样的知识，幼儿能否拓展思维，用不同的方式来解决课程中的疑问，然后再设计课程，寻找能够对课程提供帮忙的教具，辅助幼儿完成目标。而不是一味地依赖成品STEAM教具、教案。

深圳第十一幼儿园的一堂STEAM活动将“生活”延伸进了教学。在教学中幼儿时刻结合着生活来进行思考，随着孩子们提出的方法，老师再提供孩子们所需要的教具、材料进行实验，孩子们在过程中相互思考，相互帮忙，提出各种不同的问题。

在这场活动的开始，曾胜利老师就将教室科学区的实验规则与生活中的禁止标志相结合，让幼儿结合生活常识进行思考、讨论、理解每一条平安规则的意义。在讨论的同时迅速抓住关于“烫伤”、“火”、“摩擦”与“沙子”的话题，引导幼儿提出问题——“什么东西可以灭火”。这样，幼儿就结合生活经验大胆地提出多种灭火的方式。

幼儿们进行猜想之后，曾老师便向孩子展示这次的实验材料，向孩子们提出“挑战性”任务——“每人用不同的方式灭火”。正因为有了“挑战”、“玩”的任务，所以幼儿们对实验有了极强的内在动力。在实验中，幼儿们用老师提供的材料设想出了几十种灭火的方式，并围绕着问题，实践并验证了自己的结论。

但这并没有结束，曾老师再次点燃火焰，拿出给予幼儿的道具——“纸张”、“毛巾”。让幼儿猜想能不能点燃，并且现场燃烧了纸张和毛巾，向孩子们展示了纸张和毛巾的可燃性，作为灭火材料所具有的危险性。这样既尊重了幼儿们的探究精神也庇护了幼儿们的创造性思维，而且让幼儿了解到生活中的危险。

试想一下，我们现在学习到的知识都好像念珠一样散落在地上，然后通过STEAM教育把这些东西串联起来，通过知识、应用、转化，最后以某种形式展现出来。可能是一个作品，可能是一幅画，可能是一次实验。最终的成果是什么不重要，重要的是对所有相关东西的连接，与生活互动。这不正是STEAM教育中所提的生活中解决问题的能力吗？

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结语

STEAM教育在国内的发展，使许多幼儿园大力投入STEAM硬件的建设，建立STEAM教育课程体系。但是我们在一味地投入STEAM教育的时候也要知道，STEAM幼儿教育，应该是引导孩子自己从生活中去思考问题、解决问题，并在这个过程中建构各领域的经验。而STEAM教具的作用是为了帮忙孩子能更好地验证自己提出的问题，对问题能有更深的认识并且联系到生活中。这些才是幼儿STEAM教育的关键所在。

参考资料：

邹月明，《基于STEAM教育理念的幼儿活动组织策略探索》，宁波教育学院学报

张曙光，《幼儿园STEAM教育发展的现实问题与路径选择》，新一代杂志

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主编  /  晔子

撰稿人  /  常欢

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