传统的应试教育使得作为社会主义接班人、建设者的中小学生缺乏创新意识和动手创造的能力。随着互联网和信息技术的飞速发展，教育工作者意识到对学生的培养应从应试能力向立足于学生全面发展的综合素质培养转变，我国学生专业和工程教育启蒙少且晚导致步入社会适应慢且发展受限，因此 STEAM 教育被引入中国的基础教育之中。

创客教育刚刚起步， STEAM 教育方兴未艾，二者的相遇会碰撞出怎样的火花，创意的交流、知识的跨学科整合运用如何进行？

创客（Maker/ Hacker）起源于美国，随着互联网的发展，创客空间应运而生——一个具有加工车间、工作室功能的开放的实验室，创客们可以在创客空间里共享资源和知识，来实现他们的想法。

美国的创客空间是民间独立的，创客往往面临很大的生存压力和挑战，而中国的创客空间多是依托于青少年组织机构如中国教育国际交流协会青少年国际竞赛与交流中心。随着互联网的发展，中国的创客和创客空间的数量逐年增长，上海新车间为最早的创客空间， 北京创客空间（前身为 FlamingoEDA 开放空间）目前发展为亚洲规模最大的创客空间，其它地方也相继成立了创客空间，创客空间遍布全国。

STEAM 教育前身为上世纪 80 年代美国人提出的STAM 教育，包含四个学科：Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学），由奥巴马大力推进这种综合课程的实施，旨在从小培养学生动手、创新、综合运用科学知识的能力。随后，在原有四科的基础上加入了 Art（艺术）学科，多个学科相融合从而得到 STEAM 教育。

国外关于STEAM 教育多集中在发达国家，如美国、英国等国家。美国建立了专门的 STEAM 中学，如重点培养未来在科学、技术、工程领域发展的学生的布朗斯科学高中，学生可以申请经费、得到专家的指导，学校为表现好的学生设立了大学 先修课程，大幅地提高了学生在这些领域的知识及科研水平。

在国内，编程类、媒体制作类软 件的应用在中小学 STEAM 教育中得到了广泛的应用，多以综合实践课程、信息技术课程、通用技术课程为主：北京的吴俊杰老师研发了“人工智能”、“Scratch  编程”课程，广州吴向东老师和武汉毛爱萍老师依托Scratch  软件，研发了“儿童数字文化创作”课程。

三、二者的相遇

在 STEAM 教育的推进过程中，工程教育是一个弱项，而创客的作品常常是非常好的工程教育案例。创客教育与 STEAM 教育的融合，使得信息技术课堂不再局限于对操作系统和多媒体软件的使用，APPInventor、Scratch、机器人、3D 打印技术等技术引入到中小学的课堂，越来越多的中小学生通过老师的引导和启发，动脑动手创造出具有创意的作品。

教育的变革，使得学习与生产生活越来越紧密相关。学校为中小学生营造社会的氛围，通过将生活情景融入教育，将新的技术融入基础教育的课堂，不仅有利于学生理解科学、工程学和技术等领域的抽象概念，更有利于培养学生的创新能力、综合设计能力和动手实践能力。

将学生从小的“创客”种子在学校得以萌芽，不断地鼓励和培养学生综合运用多个学科知识的能力，为他们成为未来的创新人才打下结实的基础。在做中学，在学中做，在 STEAM 理念下自己动手实现一个个新奇的想法，制作成作品，这便是区别于传统应试教育的创客教育。而创客的理念将引领 STEAM 教育不断向前走，创客教育的普及指日可待。