STEAM教育等风来丨中国对于STEAM教育未来的愿景

如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天。

—美国教育家约翰·杜威

（约翰·杜威）

世界已经进入由物联网、大数据、机器人及人工智能等技术所驱动的第四次工业革命。不同于前三次，此次变革对人才模式提出了新的要求：有科技和人文素养的创新应用型人才，为此STEAM教育强势来袭！

素质教育在中国已经喊了接近20年时间了，但回过头来看看这20年，很多的素质教育只是流于形式，很多的工作只是表面的，为了应付领导的检查，但也不排除一些勇于当先的学校，把素质教育做得有声有色。

说到素质教育，最近两年STEAM教育开始火起来，在我国的一些地区的学校和教育机构也如火如荼地开展起来，甚至有学校专门请国外STEAM教育专家过来指导，但是总体上来说，中国的STEAM教育还是处于初级的阶段。

STEAM教育在中国的火爆程度越拉越高，并且日渐成为素质教育。

但是面对这股近两年才席卷中国的STEAM教育风应该怎么解读呢？为此，小编在万千资料中为大家选择了一篇目前最精细、最权威解读STEAM以及STEAM在中国的发展的资料—《中国STEAM教育发展陈述》，这个文章虽然发布年限已经有两年之久了，但是他的影响力却不可估量，还是希望大家都能够知道他！

STEAM教育从业者并没有理解STEAM教育真正的理念，市场上出现了形形色色打着STEAM教育牌子的培训机构，但是其课程并不是STEAM课程，课程内容的综合性较差，只是简单地强调动手能力，基本上就是手工拼接课程。这是存在于现今时代下的一个很重要的问题，也是很多教育机构的通病。

为此，北京师范大学、北京国信世教信息技术研究院、教育部教育管理信息中心共同推出《中国 STEAM 教育发展陈述》，全面阐释了STEAM 教育产生的布景和发展历程，当前国内外针对此问题的研究结果和实践现状，在关注 STEAM 教育面临的挑战的同时，关注现实存在的问题，并对如何更有效地推进 STEAM 教育，根据落实到实地的结果做出有效的应对措施和可行方法。

陈述分为：挑战与机遇”、“国际STEAM教育发展的流脉”、“中国STEAM发展现状及分析”、“中国STEAM课堂教学案例分析”和“中国STEAM教育的未来展望”五个部分，可以称得上是国内最STEAM介绍最全面的资料。

第一则

-THE FIRST-

STEAM是顺应新时代发展对新人才的需求而产生的。作者在“呼唤新世纪的创造者”标题下，讨论“新世界、新素养、新教育”；在“现实审视”标题下，讨论“人口负荷、经济转型、教育乏力”；在“开拓创新”标题下，讨论“强国之梦、课改深化”。

本论点核心是：不同的时代对人才的需求不一样。第一次工业革命需要的是技工的技能熟悉度，第二次工业革命需要的是电气、自动化的人才革新，第三次工业革命需要的是创新型人才，现在的第四次工业革命需要的则是有科技和人文素养的创新应用型人才。

第二则

-THE SECOND-

美国 STEM 劳动力需求状况方面，科学、技术、工程和数学(STEM)工作者通过产生新创意、新产品和新公司，来驱动美国创新和竞争力。

然而，相关数据显示 STEM 工人的数量一直处在一个紧缺的状态。自 2000 年至 2010 年，全美 STEM 工作的增长率是非 STEM 工作增长率的三倍，其在经济中所占的份额也是越来越大的。

STEM 工作岗位所挣的工资远高于非 STEM 工作岗位，调查显示，拥有大专文凭的 STEM 劳动者中 ,63%比拥有学士学位的非 STEM 劳动者赚的要更多一些;拥有学士学位的 STEM 劳动者，65%比拥有硕士学位的非 STEM 劳动者赚的要多，47%比拥有博士学位的非 STEM 劳动者工资水平要高一些。所以更能明显的从数据中发现，国内外在stem方面都存在这相应的问题。发现问题以后最重要的是如何改变问题。

第三则

-THE THIRD-

当前我国推进“STEAM”，还是要针对中小学科技教育总体水平的薄弱和存在的问题。

在高考恢复的40年里，绝大多数孩子拥有了一个相对公平的上升通道。这也促生了一个现状：围绕应试的教育刚性、盈利、市场稳定、模式成熟、人才充沛、体系完备……

但与此同时，这也给孩子带来了不同程度的负面影响：缺乏创造力、生活技能差、缺乏正确快乐喜爱等等。

而 Steam教育为改变现状带来了改观。Steam教育是科学、技术、工程、人文、数学英文单词的首字母缩写。有别于传统单学科、重书本知识的教育方式，Steam 教育倡导将各个领域的知识结合起来，让学生在实践中应用多个学科的知识解决问题。其课程种类繁多，市场上主要以机器人教育、自然科学、儿童编程教育为主。Steam教育对孩子创新、独立思考、动手、有效沟通等能力的培养吸引着众多家长、学校为之买单，国内掀起了Steam教育热。

当今社会各类的应试教育已经促使孩子们无法收到真正好的教育，中、高考更是科学课堂教学的指挥棒。“讲、记、背、练”是学生学习科学的常态，所以讲实践和理论完全割裂，校内学习与校外实践的隔离，不利于学生们真正意义上的认知世界认知科技的意义。

第四则

-THE FOURTH-

STEAM的模式化也已经逐渐清晰了起来：一类是基于项目的 STEAM 课程，一类是基于工程的 STEAM 课程。这两类课程的共同之处在于，他们都是以工程为主体，实际上，更确切地说，STEAM 就意味着要在 K-12 阶段提升工程的意识。

对于STEAM课程，提出了一下将传统的学习单元转变成 STEAM 单元的八个步骤：

第五则

-THE FIFTH-

市场处于增速状态：Steam主要服务对象为5~14岁儿童，总人口1.4亿人，依照 5.7% 的科技类教育参与率计算(57%的学生参与课外辅导，其中 10%参与科技类辅导)，潜在参与人群达到 789万人。依照 4000 元的人均花费计算，市场空间超过 300 亿，潜在空间大。（以上数据来自安信**）

针对这一说法作者介绍了国外的几种“课堂教学模式”：

（1）基于项目的学习模式：简称PBL，也称专题学习，是让学生通过放置围绕项目的真实学习任务，综合各学科知识，在合作学习的环境下，设计并实施一系列的深度研究的活动，并把探究成果进行表达和一同研究的模式。

这种学习主要由基本问题、项目设计、工作计划、项目管理、最终产品和评价反馈六个因素构成。“驱动性问题”、“真实情境”、“多学科知识”、“强调协作”、“最终产品交流展示”、“学习技术支持”，这些都是属于它的基本特征。

而“基于工程项目的学习”是它的一个变种，他们之间的区别并不大仅在于“明确的结果和不明确的任务”。

（2）基于设计的学习模式：简称LBD。是针对初中学生的科学学习开发的教学方法。通过设计具有挑战性的情景，让学生在设计思维中不断开发自我学习能力，发展能够解决复杂问题的能力。

在这个过程中，学生需要合作交流，设计调查、实施调查、分析数据、得出结论，学习科学方法和科学性的推理，应用他们正在学习的概念和技能。学科知识的融合性、学习目标的多重性、学生学习的自主性、学习过程的迭代性等特征。

（3）以科学探究为导向的“5E 学习环”：引入（教师提供有意义的学习活动，以吸引学生的学习兴趣，激发学生的积极参与）—探究（学生针对特定的内容，观察现象、建立事物之间的联系、概括规律、识别变量）—解释（学生要用自己的语言解释探究结果；

（4）混合式课堂教学模式：将多种不同模式的教学风格结合在一起的模式。

第六则

-THE SIXTH-

STEAM课例分析框架：基于项目的学习、基于设计的学习、以科学探究为导向的5E学习环以及多种教学模式交叉整合的混合式的教学模式，具备的共同要素：现实情况、实际问题、设计方案、实施方案、改进方案和形成最终成果后交流展示。从对STEAM课堂教学模式的梳理分析中，形成了STEAM课堂教学的一个特定分析结构。

第七则

-THE SEVENTH-

关于STEAM的研究，已在四个方面进行了深入探索，包含理论研究、师资培训、课程教学和实施评价。其中理论研究和师资培训是实施 STEAM 教育的先决条件，课程教学和实施评价是课程的实施重要载体和过程。

“理论探索”，主要包含基本因素和有效开展两个维度。“基本因素”概括为“支持（大学与课程公司等）”、“教学（课程计划和课堂教学）”、“效能（自我效能和计划执行情况）”、“材料（技术、材料和空间）”。

“有效开展”，目前主要有“基于项目”和“基于工程”两种。“师资培训”主要是“缺口”很大，这里介绍了美国式的培训计划。

STEAM 课程可以清晰的分成两个部分，一个是线上课程教育一个是线下课程教育，线下课程主要由专家、教师直接开发课程并实施，以实践主体进行全面授课，其特点为，全面性但是其时间浮动比较明显，巩固能力不强。线上课程则主要是由专家团队开发课程并提供给学校，不直接参与课程实施，其特点是系统性强，周期长。

第八则

-THE EIGHTH-

课程与教学上存在3个问题：专业人员匮乏，多元主体参与课程开发；教学方式多样，教学效果差强人意；STEAM 教育的理解比较狭隘，理解能力差。

第九则

-THE NINTH-

课程开发的主要问题：主要是与“创客”以及校本课程的矛盾，STEAM 课程不能完全依靠课本的教学模式去学习，它是一项需要用实践去获得成果的学科，如果想要改变这一现状，就必须在已有模式的基础上采取必要的策略，体现 STEAM 课程自身的特色。

创新的重要性已经被越来越多的国家意识到，并制定出相应的战略来提升国家未来的竞争力。创新已经成为了评价国家竞争力的12个指标之一，创新氛围的不足成为我国创新评价落后的其中一个重要因素。

STEAM教育与创客教育是包含创新思想的教育理念。STEAM教育的先行场景为学校，并行场景为家庭。超过对折家长认为学校没有培养出孩子的创新能力等综合能力素养，同时家长没时间成为家庭教育中最大的痛点。

中国未来家庭STEAM教育趋势会集中在家长正确认识综合能力重要性，家长不断学习适合自己的孩子的培养理念以及家长在没时间的情况下将孩子送去相关机构方向上。

培养孩子的综合能力是STEAM教育与少儿编程行业共同的愿景。

STEAM教育在中国势在必行，而且与PBL的结合将会让学习效果如虎添翼。面对创新教育的主流模式，你真的做好准备了吗？

针对此类问题让我们一起来看看当下的现状：

政策刺激+庞大市场：STEAM教育行业顺势发力

在国家层面，2015年，教育部首次正式提出要发展STEM教育和创客教育，引起众多机构参与STEAM教育的热潮。2017年国务院发布的《新一代人工智能规划》中明确提出，我国中小学要开设人工智能、编程等STEAM教育课程。2018，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，人工智能、编程课程将会被纳入初、高中学业水平考试。国家政策的相继出台，再一次将市场对STEAM教育的热情推向了新的高峰。

相应的，在2018年，各地方也密集发布了STEAM教育发展政策和规划。

好比，北京市要求推动学校开设人工智能、STEAM教学、创客教育、编程教学等特色信息技术课程，完善适应信息时代的信息技术课程体系，加强学生信息技术基础技能培训和创新能力培养；

山西省教育厅提出要开发创新教育课程，以项目学习方式积极推进创客教育、STEAM教育和机器人教育，开展创新教育模式实验研究，每市至少建设3所创新教育基地学校；

陕西省提出有条件的地区要积极探索信息技术在“跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用；

四川省提出要从空间建设、师资培养、课程研发、活动开展和文化宣传等方面推动中小学创客教育发展。

此外，浙江、江西、江苏等省份也宣布加强STEAM教育。政府政策的出台，直接促进了STEAM教育机构的快速生长。

同时，中国庞大的青少年教育消费市场，也是STEAM教育的发展的强心剂。统计数据显示，截止目前，中国12岁以下的儿童数量约为2.26亿，且每年以约3000万人的速度增长。

在下图的不同年龄阶段中国教育年平均支出中可以看出，拥有0-12岁孩童的家庭，平均每年的教育支出为3.5万元，由此可以粗略估算，中国0-12岁儿童的教育市场规模超过7万亿元，且每年递增。

作为新生代父母的80后、90后，也更重视子女的“非应试类教育”和综合素质的培养。0-12岁的儿童（小学阶段、幼儿园阶段及之前）成为参与“非应试类教育”的主力军。STEAM教育作为全新的教育理念和“非应试教育”种类，正受到国内一线、二线城市家庭的欢迎。

数据来源：2018年专题调研数据

STEAM教育行业痛点与问题

当前，STEAM教育行业竞争的号角才刚刚打响，行业集中度较低，市场尚未打开，可以说，行业发展仍处在初期阶段，但也表露出了普遍存在的痛点和问题。

问题一：尽管无论从国家到各省市，都出台了相应的政策，要求中小学校开展STEAM教育，鼓励民间机构参与到STEAM教育中，但都没有建立明确的STEAM教育考核体系和指标。在高考这根“指挥棒”下，在正式纳入高考体系之前，STEAM教育这种“非应试类”教育，注定需要进行长时间的市场培育。

问题二：从课程内容上来看，由于STEAM教育是一种全新的教育理念和教育模式，无论是对课程研发、还是对从业者的理念，都提出了较高的要求，有一定的门槛。但目前STEAM教育的参与者普遍缺乏课程自主研发能力，照搬的国外课程也不能适应中国STEAM教育的市场需求，造成课程产品参差不齐；同时，由于从业者对STEAM教育理念理解不够深入，导致在教学内容上，更多还是传统的老师指导，学生模仿完成项目的模式，与STEAM教育倡导的融合创新、自由探索、团队协作的教育理念相去甚远。

问题三：另一个核心痛点是STEAM教育师资力量的严重缺乏。当前无论是学校还是市场上的STEAM教育机构，都还没有建立专业的STEAM教育师资队伍，专业人才的缺乏不仅引起对教育质量的担忧，也直接限制了STEAM教育的发展。

问题四：从商业模式来看，仍然是教育培训机构惯用的加盟模式，不利于STEAM教育品牌的建立。加盟商缴纳加盟费和年费，由总部提供课程内容和标准。这种模式可以在短时间内让品牌快速复制，但一次性收取的加盟费和少量的年费，不能支撑总部持续的课程研发，且加盟商与总部没有直接的股权关系和更多的经济利益绑定，长久来看，将导致课程更新速度不足，教学质量也无法得到包管。

正处在群雄逐鹿阶段的STEAM教育行业，机遇与挑战并存。未来如何，我们拭目以待。

来源｜《中国STEAM教育发展陈述》