新学期已经度过了繁忙的九月，我们STEAM课程的“自嗨模式”依然在路途之上，孩子们无论是创新意识、表达意识以及合作意识都得到了肯定。就在前两日，我们班部分女生参加了由苏州微软公司组织的“女生爱科学”活动中，表现出了立达学子应有的自信与风采，得到了主办方的肯定。

夏日的那一场做不完的梦......

        而今天，苏州市立达中学校STEAM项目组收到“新教育实验”王伟群教授的要求来到长江彼岸南通海门，参加“新教育科技项目课程培训”活动。

（左一，郝京华博士，南京师范大学教育科学学院教授；右一，王伟群博士，苏州大学化学化工学院教授）

        王伟群在《新教育科技项目课程实施建议》的课题中，向在场的老师们说明了新教育实验是一个以教师成长为起点，以营造书香校园等十大行动为途径的教育，通过新教育实验希望能够改变教师的行走方式，学生的生存状态，学校的发展模式以及教育的科研范式。

        对于王教授的精彩讲座，本人有以下几点表示有强烈的共鸣：

首先，科学是多元的

        对于科学的定义是多元的，这就说明科学的内涵是丰富的。既然科学是多元的，那就不能仅仅局限于知识。知识很重要，没有足够的知识就无法胜任某项工作，甚至正常生活。但我们的科学教育不能为了学生掌握知识而教，而是应该把知识作为手段来掌握，从而使学生今后顺利学会新知识、新技能成为可能。

        而我作为一名化学教师，一名STEAM课程的授课者，更加注重科学思考方法与策略的引导。学科，其实只是一种媒介，教授她的时候需要让学生更加清晰、更加直接地了解学科特征与研究方式，向科学家一样去思考问题，这才是我们的目的。可现实问题就来了，如何让学生善于提问，学会分析，锻炼解决问题的能力？这些能力绝对不是一挥而就，依葫芦画瓢就能掌握的，这是需要在平日里潜移默化的教学中逐渐养成的。

        如何在学科教育中思考“问题链的引发”，这才是我们科学教师所要关注与加强的。

其次，阅读要思考的

        这个世界是多样的，善变的，精彩的。如何更全面、更清晰、更开放的认识这个世界？阅读就是不可或缺的一种手段。可是，在如今信息爆炸的今天，如何选择适合的图书呢？王教授提出了建议：主题类、传记类、科普类、故事类等都是不错的选择，他们中很多都能对我们的科学素养提高有帮忙。【P.S. 逐梦班的小朋友，还记得我们的约定吗？第一个月已经结束了，我们本学期第一次阅读交流活动就要找时间进行了哦！~】

        阅读，也是需要有一种良好的“记录与思考”的习惯，否则再好的人间美味也如“酒肉穿肠过，佛祖留心中”一样的清淡。思维导图，读书笔记以及反思小结等等，这些都是非常好的阅读工具，她们能够很好的帮忙读者理解书中内容，思考书中问题，记录自身疑惑……当然，勤于笔耕也能锻炼自身的归纳能力与表达能力。

再次，教育要科学

        教育自己就是一门科学。而教学研究的途径归根到底就在思考“学什么”、“怎么学”、“谁来教”、“怎么教”、“怎么评”等问题。一位教师对这些问题的看法，将会直接影响他（她）教学活动与评价内容的设计，也将直接影响学生对待学习的看法。教育就是一朵云碰撞一朵云，一棵树撼动一棵树，就在这些点点滴滴之中完成了“蝴蝶效应”。

        郝教授则从“STEM热”中冷静思考，与我们分析她对我国诸多STEAM课程的反思与批判，以及对真正STEM教育价值意义剖析。

        关于STEM教育，我们这里就不再赘述。对于郝教授的提领，对很多学校对于STEM的误解我也是深有同感。

        误解1 STEM教育就是注重动手操作

        STEM教育的确重视实践操作，但是并不等于“劳技课”或“实验课”。我们需要有真实的情境下真实的问题提出与解决。而我们现在很多的STEM课仅仅停留在手工制作课，或者实验验证课。哪怕是探究实验，绝大部分课题都是结果可预知，方法可控制的“伪探究”。也就是郝教授所说的“良构探究”。这种课程的实施的确能够锻炼学生某方面的能力，但远没有达到STEM课程所需要的目标！

        STEM的问题，需要复杂的、不可预知的，这样才有“探究的意义与动力”。

        误解2 STEM教育一定要有成品展示

        如果有漂亮、成功的成品展示，的确能给STEM带来不少光环。但是学生在面对自己项目的失败，那种挫折、苦恼、奋起等情绪体验也是一种必不可少的教育。因为，这才是真正的科学，真正的探究，真正的世界。现如今哪一项重大发现或发明都不是尽力了大量的失败与挫折而建立的？

        也只有明白这一点，教师才能大胆的放手，坦然面对学生的错误与失败。因为学生只有在挫折中，才能更好地锻炼学生思考问题的能力；从失败中，才能更好地发现自己思考的不足与能力的缺失。只有明白自己的渺小与无力，才能明白他人存在的价值，懂得集体力量的伟大。

        结果固然重要，但过程的教育意义要远大于结果的输出！

        误解3 STEM教育就是多学科融合

        多学科的融合，的确是STEM教育的一个显著特点，这是因为真实世界的特性所决定的。因为现实生活中的绝大部分问题，都是一个复杂的、系统的问题。可是有一些老师在课程设计时，却为了凑STEM教育的这个特点而将某些有些关联的学科知识生硬地连接在一起，目的就是为了多学科，多融合。这种煞费苦心的考虑却忽视了真实性与合理性的问题。

        如在我校STEM项目学习“达绿园”过程中，我们为了项目的需要才会考虑物理的光学知识，运用数学统计方法，采用计算机建模思想，以及呈现成品中艺术思维。这都是为了更好地完成任务而学习并使用必要的“超纲”核心知识。这些看似超纲的知识，其实只是工具，真正锻炼的是学生能够学会运用即学知识来解决当前问题。

        此时必须要借用郝教授的说法，“如果学生没有学会问题解决策略和解决问题，就没有能力的迁移，也就没有法子将学校的学习活动更接近现实。”

        在下午的实践项目“生态净水池”的学习研讨中，来自苏州大学生物科学学院的李蒙英副教授以“河道污染与水体生态修复”为主题，从专业角度与实际应用方面为在场教师举例介绍了地表水的理想状态、污染情况以及实际治理经验。

        而作为项目主要负责人，海门东洲中学的沈红玉老师则从一线教师开发课程的经验介绍到课程建议进行探讨。立达教师则从一年探索形成的“STEAM教育立达范式”角度考虑，与在场教师进行了经验分享以及修改建议。在交流过程中，立达范式的科学性、可行性得到了肯定，这是对我们一年来的探索实践的最大犒赏！

撰文、摄影、编辑：薛磊

P.S. 一条龙服务，多任务一肩挑，小编太难了！