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国内学校开展
STEAM教育的
4大误区
前 言
教育部在“十三五”规划中明确提出，有条件的地区要积极探索“众创空间”、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新教育模式。近两年来,众多地区积极推进STEAM教育，许多学校和教师开展了STEAM教育教学的尝试和研究。结合自身学习、交流和教学实践，学校开展STEAM教育有以下几点值得我们反思。
误区1
模型搭建活动代替STEAM教育活动
有些学校引进某个品牌产品，在课堂上组织学生模仿组装搭建，对外宣传学校已经开展了STEAM教育。这种流于表面的所谓STEAM教育活动，学生不满意，家长不理解，社会不认同。
STEAM教育主张让学生面临真实的情境，通过自我的学习，经历真实的体验，锻炼真正的能力。现有实验成品的组装搭建，目的是激发学生的灵感，开发学生的创造潜能，仅仅是STEAM教育的一个方面，不能完全代替STEAM教育活动。
误区2
STEAM教育脱离基础课程知识传授
STEAM教育是基于项目和基于问题的学习方式，学生要将所学应用于解决现实问题上，重点是在解决问题的过程中学习知识、学以致用。学生在做某个项目时候，要有足够知识储备和相关学科的核心思维，否则就失去了意义。
好比，有些初中学校引进“研究CPU电路教学课程”，可是学校既缺乏相关的专家型师资，学生也还不具备完整的电学、微电子线路知识和解决复杂电路问题的能力，因此这样的课程不符合校情和学情，学生不感兴趣，教学效果就会大打折扣。
设计STEAM课程的核心目标，要基于学生的学习进阶，要符合学科课程标准。STEAM教育要与学生所学的基础课程紧密联系，适合学生的认知水平，有计划、有步骤地开展活动。
误区3
把STEAM教育和探究教学相分离
探究性教学的核心功能是主张学生自主、独立地经历发现和解决问题的过程，使学生在这一过程中感知、理解或建构知识，掌握解决问题的方法，发展收集和分析信息、解决问题的能力，培育探索和创新精神。
STEAM教育提倡在做中学、与实际问题相结合、多学科融合，它与探究教学模式不同，指向各有侧重，但其思想精髓是一样的。因此，教师要把STEAM教育和探究教学活动融合起来，并加以提炼和升华，共同完成培养学生学习习惯和思维方式的目标。
误区4
STEAM教育成果片面化、学科单一化
STAEM教育成果可以是工程项目实体，也可以是一个数学模型、一幅科幻画、一篇科技小论文、一段动漫视频……STEAM教育的学生成果展示应该多元化。
STEAM教育要从普惠的角度，着重关注学生思维的发展过程。多数中小学生在有限的知识架构下，如果能够依照STEAM教育的思想和样态，大致完成一个研究过程，那么其意义就比少数学生获大奖更重要。对学生来说，经历一个研究过程，哪怕是一个失败的过程，也是一种体验和成长，也是STEAM教育的成果。
有些学校的STEAM教育活动，往往被学生、家长和社会看作综合实践课、手工操作课，这是一种偏差。学校应该提倡每位教师在平时的学科教学中渗透STEAM教育思想，抓住机会有主题地开展STEAM教育活动，全面培养学生跨学科的创新思想。只有这样，才能全面激发起学生的创新潜力，STEAM教育才会有活力，我们的教育才会有生命力。
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