STEAM教育起源于美国理工科人才缺乏时期，当时美国为改变现状，大力兴起理工科教育，推出STEM教育模式，即Science（科学）+ Technology（技术）+ Egineering（工程）+ Maths（数学）。后经广泛讨论在原有的科目里增加了 Arts（艺术）。因此，STEAM教育重在培养学生综合利用科学、技术、工程、艺术、数学等知识探索问题、提出问题、分析问题、解决问题及验证问题的能力，突出学科之间的综合应用。

创客一词来源于英文单词“Maker”，本义是指，出于兴趣与快乐喜爱，努力把各种创意转变为现实的人。“创客教育”是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享。培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。是以造物的形式培养学生综合实践能力的一种工程教育。对培养学生的想象力、创造性思维能力、观察能力、动手能力、创新能力、自学能力和程序性知识掌握具有重要作用。

STEAM教育与创客教育虽然都是建立在跨学科的基础之上，但STEAM教育并不等于创客教育。

STEAM 教育：是基于搭建某种场景的学习，问题多来自教师的设定和引导，即便学生提出自己的问题，也常在共同讨论的专题内。问题的解决需要学生运用多学科知识自主完成学习场景的搭建，是一种从无到有的过程。

创客教育：是基于某种情景的学习，问题主要来源于学生，偏重锻炼学生的创造能力。但在解决问题过程中，学校会把3D打印，机器人，物联网，电子开源硬件等各种学习的情景给孩子们搭建好，重在培养创意思维的能力。

STEAM教育：倾向于培养学生动手实验的能力及综合解决问题的能力，强调培养学生跨学科的多元思维，但并不在乎最终的作品结果，是一种以过程为导向的教育。

创客教育：强调学生要设计和制作自己的作品和产品，在这个过程中，学生可以借用不同的工具，使用多种理论知识，甚至与其他创客交流设计。但一定要有成品，是以结果为导向的教育。

STEAM教育：在STEAM教学中，教师角更多的是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等，角多元，且需要不同教师相互配合，共同来引导学生完成项目。学生则是参与者，独立参与整个项目，或在小组中协作完成跨学科的学习。

创客教育：在创客教育中，学生更倾向于独立的创造者，问题由学生思考提出，需要学生自己具备创意思维，再借助现实工具来解决问题，展示成果。教师则多饰演支持者的角，不会过多干预学生的想法，不需要预设太多的问题或教授固定的知识体系，仅为学生搭建好创作环境。

STEAM教育是培养跨学科解决问题能力的过程，而创客教育更多的是强调创新精神，强调作品产出的结果。综合来看，STEAM教育是创客教育的基础，创客教育是STEAM教育的延伸。因此，要做好综合实践活动课程（研学旅行），首先要做好STEAM基础教育。